1.认为教师角色是课程的开发者，这是课程实施的( )。(单选)

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.主体取向

D.创生取向

【答案】D

【解析】本题考查课程实施的取向。课程专家富兰将课程实施的取向分为忠实取向、相互适应取向和创生取向。

选项A，忠实取向，这种取向假定课程实施能够“忠实地”反映课程设计者的意图，以便达到预定的课程目标。

选项B，相互适应取向，这种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以调整和改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

选项C为混淆项，排除。

选项D，创生取向，这种取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的结果。这种取向将课程的实施过程看作课程的形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程。这种取向能够最大限度地发挥教师和学生在制定课程中的作用，让他们可以根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容。所以这种取向认为教师和学生主要不是课程知识的接受者，而是课程知识的创造者。故D选项符合题意。ABC三项均与题意不符合，故本题选择D选项。

2.( )认为设计好的课程是不能被改变的，必须雷打不动地进行，僵化不灵活，被新课改所批判。(单选)

A.课程实施的忠实取向

B.课程实施的问题取向

C.课程实施的创生取向

D.课程实施的相互适应取向

【答案】A

【解析】课程实施的忠实取向认为，设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改革的要求不相适应，是被批判的实施取向。

B选项，属于干扰选项。

C选项，创生取向，这种取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的结果。

D选项，相互适应取向，这种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以调整和改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

3.一个好的课程计划能否取得预期的效果，关键是( )。(单选)

A.设计科学合理

B.内容选择安排恰当

C.有效地实施

D.完善的反思总结

【答案】C

【解析】本题主要考查课程实施。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。课程实施是一个动态的过程，是课程编制过程中的一个重要环节。它不只是研究课程方案的落实程度，更要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行调适。一个好的课程计划能否取得预期的效果，除设计科学合理、内容选择安排恰当外，有效地实施是关键。D选项是干扰项。综上所述，本题选择C选项。

4.课程实施的实质就是要使原有的课程要求转向新的课程设计的要求，( )归纳了三种课程实施取向。(单选)

A.博比特

B.斯宾塞

C.泰勒

D.富兰

【答案】D

【解析】本题主要考查课程实施三种取向。A选项，博比特在课程内容取向中提出了学习活动取向，是对“课程内容即教材”的挑战。B选项，斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出“课程”一词。C选项，泰勒在课程内容选择的取向中提出课程内容即学习经验。D选项，课程专家富兰归纳出了三种课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。综合上述，本题选择D选项。

5.课程实施是指把( )付诸实践的过程，它是达到预期的( )的基本途径。课程实施是一个动态的过程，是课程编制过程中的一个重要环节。(单选)

A.课程计划、教学目标

B.教育目的、培养目标

C.课程计划、课程目标

D.教学目标、课程目标

【答案】C

【解析】(1)培养劳动者是我国教育目的的总要求;(2)要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构;(3)坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。