1.某校规定：教师“不体罚学生;不辱骂学生;不大声训斥学生;不冷落学生;不羞辱、嘲笑学生;不随意当众批评学生”。从师生关系上看，这一规定强调( )。

A.尊重、赞赏

B.帮助、引导

C.合作、反思

D.配合、监控

【答案】A

【解析】本题考查的是新课程改革中教师教学行为的转变。教师教学行为的转变包括：第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;第三，在对待自我上，新课程强调反思;第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。故本题选择A选项。

选项A，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。与题干描述相符合。

选项B，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

选项C，在对待自我上，新课程强调反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

选项D，配合、监控，属于干扰选项。

B、C、D三项均不符合题意，故本题选择A选项。

2.吴老师将“基于现象和过程”可视化的学习原理与学情相结合，提出利用微型化学实验室在“宏观辨识”与“微观辨析”之间搭建桥梁的教学主张，并总结出引导学生开展微型实验设计与实施要注意的事项。从学生观的角度出发，吴老师做法体现的是( )。

A.丰富课程资源

B改善师生关系

C. 优化教学策略

D. 注重学习体验

【答案】D

【解析】本题考查学生观。学生观要求我们把学生看作是发展中的人、独特的人和独立意义的人。

A选项，丰富课程资源，指的是教师应该是课程的建设者和开发者，所对应的是新课改背景下的教师观。

B选项，改善师生关系，指的是在对待师生关系上，强调尊重赞赏，所对应的是新课改背景下教师观中教师角色的转变。

C选项，优化教学策略，指的是教师不断更新自己的教学方法，与时俱进，所对应的是新课改背景下教师观中的教师是教育教学的研究者。

D选项，注重学习体验，指的是学生是学习的主体，注重学生在学习过程中的体验，所对应的是新课改背景下学生观中学生是具有独立意义的人。

题干中要求我们从学生观的角度来分析吴老师的做法，ABC均为教师观，故排除，故本题答案选择D项。

3.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在( )。

A.生活性

B.计划性

C.组织性

D.系统性

【答案】A

【解析】家庭教育在孩子的成长历程中起到了举足轻重的作用，它的特点具有先导性、感染性、生活性、权威性、终身性等，结合选项，故选A。

BCD项：计划性、组织性、系统性均是学校教育的特点，不符题意，故不选。

4.在下列矫正学生行为的方法中，不属于行为疗法的是( )。

A.强化法

B.暂时隔离法

C.系统脱敏法

D.合理情绪疗法

【答案】D

【解析】本题考查对学生心理辅导方法的掌握。我国中小学常用矫正学生行为疗法包括：①强化法;②代币奖励法;③行为塑造法;④示范法;⑤暂时隔离法;⑥自我控制法;⑦惩罚法;⑧系统脱敏法。合理情绪疗法是由艾利斯提出的，他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的ABC理论，它属于改善学生认知的方法，不属于矫正学生行为的常用疗法。D项符合题干要求，当选。

A项：强化法也叫正激励，用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。强化法属于矫正学生行为的常用方法。与题干不符，排除。

B项：暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的终止。暂时隔离法属于矫正学生行为的常用方法。与题干不符，排除。

C项：系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法属于矫正学生行为的常用方法。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为D。

5.教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到( )。

A.后制度化

B.非制度化

C.半制度化

D.再制度化

【答案】B

【解析】本题考查学校教育制度在形式上的发展。学校教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后期逐渐出现了定型的形式化教育(即实体化教育)。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的改变是教育理念。

选项A、C、D均不符合题意，故本题选B。