一、单选题

1.班级管理是通过计划、组织、实施、（  ）等环节来实现。

A.总结

B.小结

C.调整

D.检查

2.教师设置问题情境，让孩子尽量说出不同的解决方案。这可以发展孩子的（  ）

A.发散思维

B.聚合思维

C.形象思维

D.抽象思维

3.许多幼儿在医院看到穿白大褂的医生就开始哭了，幼儿对白大褂医生的记忆类型属于（  ）

A.形象记忆与情绪记忆

B.形象记忆与运动记忆

C.情绪记忆与逻辑记忆

D.运动记忆与情绪记忆

4.5～6岁幼儿连续看电视的时间不能超过（  ）

A.10分钟

B.20分钟

C.30分钟

D.40分钟

5.儿童的数概念的形成，经历的四个阶段分别是（  ）

A.口头数数→按数取物→给物说数→掌握数概念

B.按数取物→口头数数→给物说数→掌握数概念

C.口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念

D.按数取物→给物说数→口头数数→掌握数概念

二、论述题

儿童刚上小学时，常出现入学不适应的现象，从幼儿园和小学之间的差异简述其产生的原因。

【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】班级管理的含义是班级教师通过计划、组织、实施、调整等环节，把幼儿园的资源充分运用起来，以便达到预定的目的。

2.A【解析】发散思维，也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

3.A【解析】形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。情绪记忆是对体验过的情绪情感的记忆。

4.C【解析】详见《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康领域中的“生活习惯与生活能力”中目标1的内容。

5.C【解析】幼儿数概念形成经历口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念等四个阶段。

二、论述题

（1）学前阶段与小学阶段的不同教育特点：①办学性质不同。从办学性质上来看，幼儿园教育是非义务教育，没有统一的教材，没有成套的考核条例，办学与教学随意性较强；而小学是义务教育，有严格的教育要求，学校对学生学习成绩要进行考试、检查。②教学内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，小学的教育内容是以符号为媒介的学科知识，其抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。③教学方法不同。幼儿园教师多采用归纳法，即让幼儿看到许多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律；小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。④主导活动方面。学前阶段的主导活动是多种多样、丰富多彩的游戏，幼儿在玩中“学”，教师指导方法比较直观、灵活、多样，没有家庭作业及考试制度；小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法相对固定、单一，有一定的家庭作业及必要的考试制度。⑤作息制度及生活管理。学前阶段的生活节奏是宽松的。一日生活中游戏活动时间较多；生活管理不带强制性，没有出勤要求；教师对幼儿在生活上的照顾比较周到和细致。小学阶段的生活节奏快速、紧张；作息制度非常严格，每天上课时间较长；纪律及行为规范带有强制性；教师对儿童在生活上的照料明显减少。⑥师幼关系。学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体；小学阶段师生接触主要是在课堂上，个别接触少，涉及面较窄。⑦环境设备的选择与布置。学前阶段教室的环境布置生动活泼，有许多活动区域，在其中有丰富的玩具和材料供幼儿动手操作、摆弄，幼儿可以自由选择游戏及进行同伴交往；小学阶段教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，教室内没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。⑧社会及成人对幼儿的要求和期望。社会及成人对幼儿的要求相对宽松，幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可的社会任务；对小学生的要求相对严格、具体，家长对小学生具有很高的期望，儿童的学习压力大，自由少，要负担一定的社会责任。

（2）幼儿身心发展的阶段性与连续性规律。幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。如前所述，两类机构的巨大差异说明，两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。具体表现在：（1）对过渡阶段幼儿的发展特点和需要认识不清，两个机构之间缺乏相互了解和沟通，不能互相配合做好过渡阶段的教育工作；（2）对处于过渡阶段的幼儿缺乏行之有效的教育方法，不能为幼儿提供有效的帮助，从而造成了许多幼儿入学后适应不良的问题。