1.在美国流行的“五三四”“四四四”“八四”“六六”分段学制属于( )。
A.双轨制
B.单轨制
C.多轨制
D.混合制
【答案】B
【解析】本题考查美国的学制类型。单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是一个系列，多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。这种学制相对于来说，是一种历史的进步，有利于教育的普及，有利于提高全民的素质。
A选项，双轨制是18、19世纪的西欧在社会政治、经济发展及特定历史文化的影响下形成的现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是--大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是--小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。其典型代表国家是英国。
C、D两项属于本题干扰项。可知本题选B选项。
2.数学老师对学生说：“今天课堂上练习题都做对的同学，可以不做家庭作业了”。数学老师的做法属于( )。
A.连续强化
B.强化
C.惩罚
D.负强化
【答案】D
【解析】强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。强化有正强化和负强化之分。正强化也称积极强化，是通过呈现愉快刺激来增强反应频率。负强化也称消极强化，是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。题干表述为负强化。
3.主张以学生为中心，强调学生对知识主动探索的理论是( )。
A.人本主义理论
B.多元智能理论
C.建构主义理论
D.行为主义理论
【答案】C
【解析】本题考查建构主义的理论观点。建构主义心理学家认为客观的知识是不存在的，知识的学习是个体积极、主动地进行意义建构的过程，与学习者原有的知识经验、学习情境等因素有关。因而，教学并不是将知识放入学习者的头脑，而是要引导学习者从原有经验出发建构新的知识。因此强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。故答案选择C。
选项A，人本主义理论，强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
选项B，多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出。认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：①语言智力;②逻辑-数学智力;③视觉-空间智力;④音乐智力;⑤身体-动觉智力;⑥人际智力;⑦自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
选项D，行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
A、B、D三项说法与题意不符，故本题选C。
4.经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲、谁玩手机、谁看课外书，她都一清二楚。这主要体现了李老师的哪种心理品质?( )
A.思维品质
B.注意品质
C.意志品质
D.个性品质
【答案】B
【解析】本题考查的是注意品质的注意分配。注意的品质主要包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。其中，注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。它表现在“一心多用”问题上。题干中李老师能兼顾学生各种活动，体现了很好的注意分配能力。因此本题选B。
A选项，思维的品质包括思维的广阔性即思维的广度、思维的深刻性即思维的深度、思维的独立性、思维的批判性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的逻辑性。
C选项，意志的品质包括意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性和意志的自制性。
D选项，个性品质主要体现在个体的需要、动机、兴趣等方面。
A、C、D三项不符合题意，因此本题选B。
5.影响遗忘的主要因素有哪些?(简答)
【答案】
【解析】影响遗忘的主要因素包括以下几个方面。
(1)学习材料的性质。
(2)识记材料的数量和学习程度。
(3)记忆任务的长久性与记忆材料的重要性。
(4)识记方法。
(5)时间因素。
(6)识记者的态度。
(7)识记材料的系列位置。
