1.在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现( )。(单选)

A.概念转变

B.概念形成

C.概念同化

D.概念整合

【答案】A

【解析】概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。其过程为：引发认知冲突;认知冲突的解决。与题干中的“认知冲突”和“解决认知冲突”两个特征符号，故选A。

2.张老师在教小学生面积概念时，先让学生在比较桌面、教室地面、操场地面大小的基础上概括出面积的定义，即“面积就是平面图形或物体表面的大小”，再学习具体图形如三角形、圆形等的面积概念。按照奥苏贝尔的学习分类理论，这种教学设计中学生学习类型的转换是( )。(单选)

A.先下位学习，再上位学习

B.先上位学习，再下位学习

C.先并列学习，再下位学习

D.先并列学习，再上位学习

【答案】B

【解析】先学习地板、操场再学习更加上位的面积概念，属于上位学习;学习完面积的概念再学习三角形圆形的面积这些下位概念，属于下位学习。

3.高原现象通常发生在技能学习过程的( )。(单选)

A.初期

B.中期

C.后期

D.各阶段都可能

【答案】B

【解析】在技能形成过程中，中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期。

4.孔子在教学中主张培养德才并重的“君子”，强调在德育实践过程中形成“君子”的根本品德。下面体现“君子”根本品德形成过程的是( )。(单选)

A.君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是

B.质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子

C.不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也

D.学而不思则罔，思而不学则殆

【答案】A

【解析】“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是”的含义是君子是连吃完一顿饭的工夫也不能违背仁德的，即使是在最紧迫的时刻也必须按仁德去做，即使是在流离困顿的时候也必须按仁德去做。体现了君子的品德形成过程。

5.在( )，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点。(单选)

A.学前阶段

B.小学阶段

C.初中阶段

D.高中阶段

【答案】C

【解析】初中生品德发展具有动荡性，虽已形成但不成熟、不稳定。