✍表作《爱弥儿》

卢梭是18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。他通过教育代表作《爱弥尔》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了在教育史上显赫地位。

★常考题目如下：

1.认为人为的，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育。这一观点源自于（ ）

A．《爱弥儿》

B．《教育漫话》

C．《普通教育学》

D．《大教学论》

2.《爱弥儿》的作者是（）

A．赫尔巴特

B．卢梭

C．杜威

D．洛克

3.“出自选物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自的。( )

A. 洛克《教育漫话》

B.卢梭《爱弥儿》

C.康德《论演说家的培养》

D.赫尔巴特《普通教育学》

✍自然主义教育

自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。培养目标：卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”。方法原则：正确看待儿童；给儿童以充分的自由。

1.自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（）

A．捷克的夸美钮斯

B．法国的卢梭

C．美国的杜威

D．法国的赫尔巴特

2.被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家（　），强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，在西方教育史乃至世界教育史上具有划时代的意义。

A.杜威 

B.斯宾塞 

C.卢梭 

D.爱伦凯

✍教育目的的个人本位论

卢梭认为：理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管。对受教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的部分。卢梭属于教育目的个人本位论的代表。

✍“性善论”的代表人物

卢梭是坚定的性善论者，他认为自然是善的，人性是善的，只是社会把人变坏了。

✍“消极教育”思想

所谓消极教育即成人的不干预，不灌输，不压制和让儿童遵循自然率性发展，但消极教育并非无所作为，还有两件事要做，一是观察自由活动中的儿童，了解他的自然倾向和特点，二是防范来自外界的不良影响。

✍“自然后果“的教育方法

卢梭提出了”自然后果“的教育方法，他说：”不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训，也不要对他们施加任何种类的惩罚……“在12岁以前，儿童所受到的惩罚应当只是他们不良行为的自然后果，也就是说儿童一旦犯了错误，应该让他们从自身不良行为的后果中吸取经验教训，认识到该做什么和不该做什么。

✍人物影响

卢梭的教育思想极大地影响了后世的教育家，比如德国教育家巴西多以及培斯泰洛奇，杜威等都深受其教育思想的影响

★威特金思想常考知识点回顾

1.场依存型与场独立型的分类

美国心理学家威特金（H．A．Witkin）等人，在场依存性的研究中作出了贡献。威特金长期在美国新泽西州普林斯顿教育测验服务社心理学研究部工作，他早年从事知觉个别差异研究，以后研究场依存性问题，近年来他把心理分化理论运用于跨文化心理研究领域。

威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人较易从视野中离析出知觉单元。他根据场的理论，将人划分为场依存性和场独立性两种类型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立的对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。

场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。

2.场依存型与场独立型者在学习上的不同特点