1.人的教育活动与动物教育活动的本质区别有( )。(多选)

A.社会性

B.生产性

C.实践性

D.意识性

【答案】AD

【解析】本题考查教育的本质。教育的实质：

(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。正像社会性和活动的意识性是人与动物的本质区别一样，社会性和活动的意识性也是人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别。教育是人类所特有的活动。由此可知，AD符合题意。

(2)教育是人类有意识地传递社会经验的活动。人类有着比动物更为丰富的生存方式和生活经验，复杂多样的生存方式和生活经验的代际传递或积累单纯依靠基因遗传已不可能。

(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。

BC为干扰项，排除。故本题选AD。

2.教育是人类社会生活不可或缺的重要组成部分。教育稳定的质的特点有( )。(多选)

A.有目的的培养人的活动

B.教育者引导受教育者传承经验的互动活动

C.激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动

D.教育者主导一切的活动

【答案】ABC

【解析】本题考查教育的质的特点。教育的质的特点包括：有目的的培养人的活动、教育者引导受教育者传承经验的互动活动、激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。

选项A，有目的地培养人的活动：教育不是盲目、自发的活动，而是一种自觉的、有目的的活动。教育的目的不是追求生产成果的丰硕、部落国家的治理、文艺科学的创造、战斗军事的胜利，而是有目的地选择目标、组织内容及活动方式来培养人，促进人的发展。

选项B，教育者引导受教育者传承经验的互动活动：听任年轻一代凭自己的意愿和经验来获得自我的身心发展，其效果是极其低下的，难以符合社会的期望与要求，因而需要由有经验的父母、年长一代，或学有专长的教师有目的地引导年轻一代以及其他的受教育者来学习、传承、践行以语言文字图像符号呈现的种族与人类经验，并在生活、交往与实践中领悟经验的社会意义，才能有效地发展他们的智能和品行，把他们培养成为既能适应并能促进社会发展需要的人和各种专门人才。

选项C，激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动：教育者与受教育者的教学互动是以激励学生之学为基础、为动力的，旨在使青少年学生积极主动地成为自觉学习、自我教育的人。可以说，一切教育本质上都是自我教育。

选项D，教育者在教育活动中起主导作用，而不是主导一切活动。

综上所述，选项D不符合题意，排除。故因此本题正确答案为选项ABC。

3.教育与其他一切社会现象的根本区别是教育是培养人的社会活动。( )(判断)

【答案】√

【解析】本题考查教育的本质属性。教育是培养人的社会活动育人是教育的根本属性和根本目的。这就是教育自身固有的本质(质的规定性)，是教育与其他社会活动的根本区别.教育是社会。故本题正确。

4.一个调皮的小孩子，不小心把手指伸到冰上感觉到了凉，并由此获得冰的有关知识。这就是受到了“教育”。( )(判断)

【答案】×

【解析】本题考查的是教育的定义。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。题干中孩子偶然间学会的“冰”，不符合教育的目的性，因此不属于教育。故本题表述错误。

5.比较分析赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论。(论述)

【答案】

【解析】

赫尔巴特和杜威是西方教育思想的集大成者，赫尔巴特是传统教育理论的代表人物，杜威是现代教育理论的代表人物。二者教育理论既有统一性，也存在着对立，其表现如下：

(1)赫尔巴特和杜威在教育理论上的统一性

①他们对哲学、心理学和生理学的理解，是其教育理论和实践的重要前提。赫尔巴特的哲学思想受康德和费希特影响，其在《普通教育学》中培养学生“多方面兴趣”与其哲学认识论是密不可分的。而杜威的教育理论则是建立在他的实用主义哲学思想上的。

②赫尔巴特和杜威都十分关注教育目的、道德教育、课程理论以及教学过程等教育的基本问题，他们的教育理论都是建构在这些主要问题的基础上的。赫尔巴特认为，教育的第一目的是要发展人的多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐的发展;教育的最高目的是培养道德，养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念，成为普鲁士培养优秀的公民。杜威则认为，促进儿童的生长就是教育的目的，社会性的要求和儿童的需要并不总是相对抗的，因此，教育也是社会进步及改革的基本方法。

(2)赫尔巴特和杜威在教育理论上的对立点

①道德教育方面，赫尔巴特更重视个人的观念的培养，杜威则注重个体与社会的关系。赫尔巴特认为存在着五种道德观念的培养，即内在自由、完善，善意、法权和正义。观念是最根本的要素，人们用这些观念来调节个人意志和社会冲突，就能使自己成为服从既定法制的、有美德的人。

杜威认为，道德教育的主要任务是处理好个人与社会的关系，要重视人的独立性、独创性和毅力。强调人与人之间的合作而非竞争等。

②在课程内容上，赫尔巴特提倡分科课程，而杜威强调活动课程。

③教学过程方面，赫尔巴特提出教学形式阶段理论，杜威强调五步教学法。

④在教师和儿童的地位上，赫尔巴特强调教师主导，杜威强调儿童的兴趣。

赫尔巴特在这方面重点论述的是纪律问题。他认为，纪律的本质就是约束儿童的意志，管理本身并不是教育，而是进行教育的必要条件。

杜威十分关注在教育中儿童兴趣的发挥和经验的形成。他认为，教育的目的就是促进儿童的生长，实质上是提倡一种新的儿童发展观和教育观。要求摒弃压抑、阻碍儿童自由发展的东西，强调经验是机体与环境相互作用的过程，强调个体在经验过程中的主动性，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、要求等。

(3)在教育史上，一般来说，把赫尔巴特作为传统教育的代表，而杜威则是现代教育的代表。两大派在教育理论上的分歧总的来说可以归结为“三个中心”的对立，即教师中心与儿童中心的对立、系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立、课堂教学中心和活动中心的对立。