1.哲学家萨特认为“存在先于本质”，否定上帝存在，教育的目的在于使人成为人，发展人性，坚持教育目的的价值取向是( )。(单选)

A.社会本位论

B.外在目的论

C.教育无目的论

D.个人本位论

【答案】D

【解析】本题考查的是教育目的理论。涉及宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论等。

选项A，社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。因此，要倡导民族主义，培养爱国主义精神。该观点强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干(迪尔凯姆)等。

选项B，杜威把教育目的区分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。前者是教育本身的目的或者说“活动里面的目的”，后者是从外面强加给教育活动的目的。外在目的论代表人物有涂尔干、赫尔巴特、黑格尔等。这种理论主张根据社会发展的需要来确定教育目的，即把外在于个体的社会功利目标作为教育目的。

选项C，教育无目的论是由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。基于这样的教育目的观，杜威倡导儿童“在做中学”，不仅使儿童有兴趣，而且能调动儿童的学习自主性。

选项D，个人本位论主要观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

题干中提到的萨特是存在主义的代表人物，主张“教育的目的在于使人成为人，发展人性”属于典型的个人本位论。故本题选D。

2.某一科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标是( )。(单选)

A.国家教育目的

B.培养目标

C.课程目标

D课时目标

【答案】C

【解析】本题考查知识点为教育目的层次结构。

选项A，国家的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。

选项B，培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

选项C，课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素。它直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。

选项D，课时目标不属于教育目的的层次结构。

题干中描述的是课程目标的含义。所以，此题选择C。

3.关于素质教育与全面发展的关系的论述正确的是( )。(单选)

A.素质教育是全面发展的理论依据

B.全面发展是素质教育的具体落实和深化

C.全面发展与素质教育的教育目的不同

D.素质教育是全面发展教育的具体落实和深化

【答案】D

【解析】本题考查素质教育。

选项A，全面发展的理论依据是马克思关于人的全面发展理论，故A选项错误。

选项B、D，素质教育是全面发展教育的目标和落实，全面发展教育是素质教育的内容和途径。故B选项错误。D选项正确。

选项C，素质教育是促进学生全面发展的教育，素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到充分的、全面的发展。全面发展与素质教育的教育目的相同，故C选项错误。

故本题选择D选项。

4.基础教育改革的紧迫任务是( )。(单选)

A.提高学生成绩

B.走向素质教育

C.改变教师教育思想

D.加大教育投入

【答案】B

【解析】本题考查《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。“实施科教兴国战略、推进基础教育改革与发展，全面实施素质教育，摆脱‘应试教育’模式的影响，建立和完善素质教育体系。”故本题选B项。