1.受过学校教育的人与未受过学校教育的人相比，在接受人类积累起来的各种文化上，不仅具有数量、质量和程度的差异，而且具有态度与能力的差异，这体现了( )。(单选)
A.学校教育对个体发展作出了社会性规范
B.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
C.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
D.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
【答案】A
【解析】学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。从总体来看，社会对个体的基本要求，不外乎对学生的体质、道德、知识水平与能力等几方面提出一些规范。这些规范的具体内容对学校教育来说，又随着社会性质与发展水平，不同教育阶段的人才培养而变化，并有意识地以教育目标去规范学校的其他工作，通过各种教育活动使学生达到规范的目标。所以，受过学校教育的人与未受过学校教育的人相比，在接受人类积累起来的各种文化上，不仅具有数量质量和程度的差异，而且具有态度与能力上的差异。可见，学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。在日常生活和工作实践中，个体的身心同样会发展。学校的作用在于尽可能加快这一变化的速度和缩短实现发展目标的时间。这是因为学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。小学教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟，更具有重要作用。故答案选择A。
2.某全国优秀教师在介绍教学经验时说我教学的成功之处，主要是善于把握学生发展的关键期，并不失时机地采取针对性教育措施，使学生获得最佳发展。该教师的经验与做法主要是尊重学生发展的( )特征。(单选)
A.阶段性
B.个体差异性
C.不均衡性
D.可变性
【答案】C
【解析】教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
选项A，阶段性，给我们的教学启示不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
选项B，个别差异性，给我们的教学启示是教育必须因材施教。
选项D，可变性，指在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。
ABD不符合题意，故选C。
3.现在许多国家都重视高等学校在科学研究中的重要作用，如美国有60%以上的高级研究人员集中在大学，日本各大学的科研人员占全国的40%以上，我国近年来在高等学校的科学研究也取得了丰硕成果，许多成果经推广创造了巨额经济效益，许多大学生、研究生的研究成果也受到了生产部门的广泛关注。上述案例说明( )。(单选)
A.教育是发展科学的重要手段
B.教育是科学知识再生产的唯一手段
C.教育是实现劳动力再生产的唯一手段
D.没有教育，国家的经济发展就会停滞
【答案】A
【解析】教育对生产力发展具有重要的促进作用，其中就体现在发展科学技术、科学知识再生产、实现劳动力再生产以及对国家经济发展的促进作用。但是教育只是促进作用中的一种重要手段，但并非是唯一手段。题目中的B项、C项和D项说得太过绝对化。因此选择A。
4.在古代教育中，正统的学校教育往往是统治阶级所拥有的特权，平民百姓一般都被排斥在外，只能接受一些浅薄的生活教育或师徒制教育。而现代教育中，随着义务教育的普及，几乎所有人都可以接受到所应该接受的教育。这种现象体现了( )对于教育的影响。(单选)
A.政治
B.经济
C.文化
D.人口
【答案】A
【解析】政治经济制度决定着受教育的权利。国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。古代教育中存在统治阶级才能接受教育这样的现象，至现在人人都可以接受义务教育，是由政治经济制度所决定的。因此选择A。
5.夏商周时期，实行“世卿世禄制”即贵族世家有权在朝为官，子孙后代世世沿袭，君王不得干涉，平民百姓不得考取功名不被录用，这表明( )。(单选)
A.社会政治经济制度决定教育权
B.社会政治经济制度决定受教育权利
C.社会政治经济制度决定教育目的
D.教育相对独立于政治经济制度
【答案】B
【解析】什么样的人可以接受教育，体现了政治经济制度决定了受教育的权利，夏商西周只有贵族世家有权在朝为官的才能接受教育。因此选择B。
