A.我对英语感兴趣

B.为了增长见识，开阔视野

C.提高自己的能力努力学习

D.为了实现爸爸妈妈对我的期望

【答案】D。解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。故ABC都属于内部的学习动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。则D属于外在的学习动机。故选D。

2.“相信某件事会发生”与“相信自己能够让某件事发生”是指( )。(单选)

A.直接强化与间接强化

B.自我强化与替代强化

C.结果期待与效能期待

D.结果因素与先行因素

【答案】C。解析：班杜拉在自我效能感概念中提出了结果期待和效能期待，其中结果期待是指自己预测能不能达到怎么样的结果，如果觉得能达到那种结果，就会产生一种动力促使自己去做。效能期望是指自己估量自己能不能做到，是对自己能力的估计，相信某件事会发生属于结果期待。相信自己能够让某件事发生属于效能期待。

3.根据学生的追求成功和避免失败的倾向，习惯于掩饰其努力或拒绝承认其努力，这种学生通常属于( )。(单选)

A.高趋低避者

B.高趋高避者

C.低趋高避者

D.低趋低避者

【答案】B。解析：卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类：(1)高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称作成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。(2)低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。(3)高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。(4)低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。

4.创设问题情境的理论基础是( )。(单选)

A.成败归因理论

B.自我效能感理论

C.成就动机理论

D.期望价值理论

【答案】C。解析：(1)问题情境创设的理论基础：成就动机理论;(2)问题情境创设的基本要求：熟悉教材，了解学生，贯穿始终。

5.集中注意属于( )。(单选)

A.监视策略

B.计划策略

C.调节策略

D.认知策略

【答案】A。解析：监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。