课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，它就像乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”。主要的作用就在于集中学生注意力，激发学习兴趣，适时渗透主题并带入情境，最终达到引出新课的目的。
常见的导入方式主要有： 媒体导入、生活实例导入、复习导入、演示实验导入、游戏导入、故事导入、诗歌/谜语/名言俗语导入、实境描摹导入、课题导入等， 在选择导入方式的时候要根据课程特点及自身的驾驭程度进行取舍。
↓今天我们先来看一下后五种导入方式↓
06、故事导入
青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。
根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性，幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。
例：【小学品德与社会《诚信是金》】
教师为学生讲述《曾子杀猪》的故事，并让学生边听边思考“一头猪在当时是非常昂贵的，曾子为了履行一句本来不经意的承诺而杀了一头猪，这是为什么呢？”
学生思考后作答。
教师进行总结，曾子为自己的儿子树立了榜样，教育儿子应该做到言而有信，诚信做人，否则就难以立足，可见在曾子看来，诚信真的非常重要。顺势向学生抛出问题“那诚信的重要性体现在哪里呢？我们在日常生活中又该怎样践行诚信呢？”引入新课《诚信是金》。
注意事项：
语言：简洁、生动、符合学生年龄特点
选材：有一定趣味性
问题：有引导性问题
07、诗歌/谜语/名言俗语导入
谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引入课堂，很有必要。
例：【初中语文《乡愁》】
教师请学生列举有关乡愁的古诗，并大致描述诗词的意境。
学生思考后作答（“举头望明月，低头思故乡”（李白）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”（崔颢）……）
教师加以总结：每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里的雁鸣，都会牵动游子的离愁别绪。顺势引出作者及本文（台湾诗人余光中， 在离开大陆 20 年的时候，仅仅用了 20 分钟便写出了乡愁）今天我们就一起走进这首诗。
注意事项：
选择：相关性
总结：针对性、联系性
08、实境描摹导入
教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生如临其境，深受感染。此法适用于一些设计描摹场面景物或表现经历故事的课文。
例：【初中语文《狼》】
教师设置情境：
请大家闭上眼睛，发挥想象，设想你们遇到了这样的一种场面：暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由地加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嚎叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你正处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。（有人发出了尖叫声。）
请大家睁开眼睛。狼已经出现在你的面前。怎么办？（学生有各种说法） 有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？引出新课《狼》。
（教师板书课题：乡愁）
注意事项：
语言：富有感染力
联系性：刻画情景与内容相关
09、直接导入
直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
例：【高中语文《为了忘却的纪念》】
教师介绍鲁迅并点名课题《为了忘却的记念》。引导学生思考“记念” 和“忘却”明显是一对非常矛盾的词语，为什么作者用这两个词语作为文章的题目？
设疑引入新课：到底鲁迅先生重提他们的时候怀着什么样的感情？他又是怎么表达他这种感情的？
注意事项：
准确选取关键字
设置问题有效
答案预设多样
10、悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”“悱”状态。
例：【小学语文《蛇与庄稼》】
老师在板书课题后提出了一个学生意想不到的问题：“你们怕蛇吗？” 大多数学生做出了肯定的回答后，老师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意到外地买蛇养，这是为什么呢？”以此来激发学生动脑思考，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
注意事项：
能够结合学生较为熟悉的实例进行设问
设置问题有效
答案预设多样
